14是不吉利的数字吗

“13”对于外国人来说是很不吉利的,那为啥“14”也不吉利了?

外国人认为13这个数字，会给人带来很多麻烦，而14没有。

14这个数字到底吉不吉利

吉利。

在古人看来，“四”并不像我们现在认为与“死”相挂钩，反而是吉祥、神圣的象征。任何事物无时无刻都在发生着变化，就连人们对数字的喜好也是一样的，除了四之外，人们对“八”的喜好，也发生的巨大的翻转。

古人喜四忌八，而现在确实喜八忌四！人们之所以忌讳“八”，其实就是因为“八”是分字头，而且古代“八”写作“捌”，所以人们认为“八”具有分别的寓意。很多地方的老人，岁数中带有“八”字，便会回避，就是因为害怕因此而和亲人分别。

从哲学来看“四”：

在古代“一”代表了世界的本源，“二”代表了天地，“三”代表了人以及万物，那么“四”又代表了“四象。”

《易经》中说“易有太极，是生两仪，两仪生四象，四象生八卦”，所谓“四象”，指的就是时间和空间的概念，具体一点就是东西南北四方、春夏秋冬四季。所以说“四”在传统文化中是极为重要的一个数字！

2、6、10、12、14这些数字吉利吗?

2，6，10，12，14这些都是双数，一般双数都是比较吉利的，但是14这个数字，并不是很吉利，因为跟谐音要死有关系。
在数学当中，数字只有大小的区分，并没有吉利不吉利的区分。
小学数学解题方法和技巧。
中小学数学，还包括奥数，在学习方面要求方法适宜，有了好的方法和思路，可能会事半功倍！那有哪些方法可以依据呢？希望大家能惯用这些思维和方法来解题！
形象思维方法是指人们用形象思维来认识、解决问题的方法。它的思维基础是具体形象，并从具体形象展开来的思维过程。
形象思维的主要手段是实物、图形、表格和典型等形象材料。它的认识特点是以个别表现一般，始终保留着对事物的直观性。它的思维过程表现为表象、类比、联想、想象。它的思维品质表现为对直观材料进行积极想象，对表象进行加工、提炼进而提示出本质、规律，或求出对象。它的思维目标是解决实际问题，并且在解决问题当中提高自身的思维能力。
实物演示法
利用身边的实物来演示数学题目的条件和问题，及条件与条件，条件与问题之间的关系，在此基础上进行分析思考、寻求解决问题的方法。
这种方法可以使数学内容形象化，数量关系具体化。比如：数学中的相遇问题。通过实物演示不仅能够解决“同时、相向而行、相遇”等术语，而且为学生指明了思维方向。
二年级数学教材中，“三个小朋友见面握手，每两人握一次，共要握几次手”与“用三张不同的数字卡片摆成两位数，共可以摆成多少个两位数”。像这样的有关排列、组合的知识，在小学教学中，如果实物演示的方法，是很难达到预期的教学目标的。
特别是一些数学概念，如果没有实物演示，小学生就不能真正掌握。长方形的面积、长方体的认识、圆柱的体积等的学习，都依赖于实物演示作思维的基础。
图示法
借助直观图形来确定思考方向，寻找思路，求得解决问题的方法。
图示法直观可靠，便于分析数形关系，不受逻辑推导限制，思路灵活开阔，但图示依赖于人们对表象加工整理的可靠性上，一旦图示与实际情况不相符，易使在此基础上的联想、想象出现谬误或走入误区，最后导致错误的结果。
在课堂教学当中，要多用图示的方法来解决问题。有的题目，图画出来了，结果也就出来的；有的题，图画好了，题意学生也就明白了；有的题，画图则可以帮助分析题意、启迪思路，作为其他解法的辅助手段。
列表法
运用列出表格来分析思考、寻找思路、求解问题的方法叫做列表法。列表法清晰明了，便于分析比较、提示规律，也有利于记忆。
它的局限性在于求解范围小，适用题型狭窄，大多跟寻找规律或显示规律有关。比如，正、反比例的内容，整理数据，乘法口诀，数位顺序等内容的教学大都采用“列表法”。
验证法
你的结果正确吗？不能只等教师的评判，重要的是自己心里要清楚，对自己的学习有一个清楚的评价，这是优秀学生必备的学习品质。
验证法应用范围比较广泛，是需要熟练掌握的一项基本功。应当通过实践训练及其长期体验积累，不断提高自己的验证能力和逐步养成严谨细致的好习惯。
（1）用不同的方法验证。教科书上一再提出：减法用加法检验，加法用减法检验，除法用乘法验算，乘法用除法验算。
（2）代入检验。解方程的结果正确吗？用代入法，看等号两边是否相等。还可以把结果当条件进行逆向推算。
（3）是否符合实际。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”陶行知先生的话要落实在教学中。比如，做一套衣服需要4米布，现有布31米，可以做多少套衣服？有学生这样做：31÷4≈8（套）
按照“四舍五入法”保留近似数无疑是正确的，但和实际不符合，做衣服的剩余布料只能舍去。教学中，常识性的东西予以重视。做衣服套数的近似计算要用“去尾法”。
（4）验证的动力在猜想和质疑。牛顿曾说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”“猜”也是解决问题的一种重要策略。可以开拓学生的思维、激发“我要学”的愿望。为了避免瞎猜，一定学会验证。验证猜测结果是否正确，是否符合要求。如不符合要求，及时调整猜想，直到解决问题。

13和14哪个数字吉利

13和14哪个数字吉利

13和14哪个数字吉利，人们都希望生活能够变得更美好，于是他们把这些心愿都融入到各种生活中常见的事物上，赋予它们不一样的寓意，数字也一样。下面分享13和14哪个数字吉利。

13和14哪个数字吉利1

在我们的传统文化中，数字是非常重要的一部分。数字在我们的传统文化中，不仅仅表现的是数目的大小，更有着非常丰富的文化内涵。

古代的老祖宗们，由于对世界的认知有限，所以人们便习惯于在做任何重要的事情之前，都会举行一些祭祀的仪式，以期望于可以得到上天的赐福。再到后来，由于传统文化受到了《周易》的影响，会用一些数字来表示自己对世界万物的认知。

后来，民间的人们，逐渐将数字与现实生活联系在一起，有些数字会与吉祥相联系，有些数字也会与不祥相联系。

先来说一下“三”这个数字。

在我们传统文化中，“三”其实是个比较吉利的数字。古人有“一生二，二生三，三生万物”的说法，所以，后世人们经常会用“三”来表示很多的意思。古人还有“三，天地人之道也”的说法，所以说，“三”其实在一定的情景下是一个比较吉利的数字。

但是，在民间，“三”有的时候，却也有不吉利的一面。就比如说民间有“男不做三，女不做四”的说法，意思就是男人不过三十岁的生日，女子不过四十岁的生日。而且“三”又与“散”是谐音，所以，民间的人们对于三是比较忌讳的。

现在，人们经常有说“十三层不好”的说法，其实也是与“13”与“要散”是谐音有关。

再来说“四”。

我国幅员辽阔，历史悠久，不同的地方，不同的时期，对于同一件事儿的理解和看法也不同。所以，对于“四”这个数字，当然也是如此，很多地方认为他吉利，很多地方却也认为他不吉利。

认为吉利，是因为“四”在音乐中，读作“fa”，与“发”是谐音。所以，对于很多人来讲“14”是“要发”的意思。但是，也有些人认为，“四”与“死”谐音，“14”则寓意着“要死”，所以会比较忌讳“14”这个数字。

而且，民间还有“人三鬼四”的说法，意思就是说，送东西的时候，不能够送四个，因为只有供奉去世的人，才会供奉四个。

我们再来说“八”。

“八”在古人看来，其实是一个不怎么吉利的数字。因为“八”在人们认为是分别的意思。在《说文解字》中，就有“八，别也”的说法，而且繁体的“捌”，是用手分开的意思。

但是到了后来，因为粤语的缘故，“八”被读作了“发”，所以，“八”也就具有了吉祥的寓意。

但是，有些地方的人，由于受到了文化的影响，会将“18层”和“十八层地狱”联系在一起！所以，很多地方是没有第18层楼的，即使有也会以比较低的价格出售。

其实，无论是13、14还是18，人们对于数字中所蕴含的吉祥和忌讳，其实都是老祖宗们为了追求美好生活而产生的主观臆断。并且，这种看法，会受到不同文化和不同地域的影响，而使这些数字，有不同的内涵。

13和14哪个数字吉利2

数字13的含义

概述：智勇超群的`大成功数，充满智慧是此数理的特点。

基业：大官、文昌、技艺、进财、学士、田产、财库。

家庭：祖宗余荫，子孙孝顺，可望团圆。

健康：可得健全长寿，心存恶念者不遇。

数字13在易经数理当中的意义是：博学多才，富有智谋奇略，善于忍耐，善处事不形于色，能获大功，得享富贵荣华之好运数。但如果过于自信自大，用好奇心处事者，就会失去吉运之机会。

数字13的详述

西方人忌讳数字13是众所周知的，因为在西方传说当中，耶稣受害前和弟子们一起共进了一次最后的晚餐。参加晚餐的第13个人是耶稣的弟子犹大。这位犹大就为了三十块银元而出卖了耶稣，让耶稣受尽折磨苦难而死。并且参加最后晚餐的是13个人，晚餐的日期恰逢13日，所以在西方文化当中，“13”给耶稣带来苦难和不幸。从此，“13”被认为是不幸的象征。“13”是背叛和出卖的同义词。

此外还有北欧神话当中的哈弗拉宴会上，闯入的第13个来客导致天神宠爱的柏尔特送了性命。《最后的晚餐》传说在西方已经深入人心，达芬奇也创作了名画《最后的晚餐》。所以，“13”成了西方世界最为忌讳的数字。

西方人因为忌讳这个数字，千方百计的避免和这个数字接触。在荷兰，人们用“12A”取代了13号作为楼层号以及门牌。在英国剧场中也找不到13排和13座。法国人的剧场的12排和14排之间通常是人行通道。而且西方人们还避免13日出游，更忌讳13人同席就餐。如果在某月的十三日如果与星期五相重则为极不吉利的预兆，称之为：黑色星期五。

数字14的吉凶

数字14在易经数理上，是属于凶数。第14数暗示意义为：破兆。有诗曰：家庭缘薄，孤独遭难，谋事不达，悲惨不测。

此外，在五格剖像起名法中，14的姓名笔画也是属于凶数。诗曰：忍得苦难，必有后福，是成是败，稚靠兴隆。

数字14的含义

数字14的吉凶：为凶。

数字14的总论：忍得若难，必有后福，是成是败，惟靠坚毅。

数字14的概述：沦落天崖的失意烦闷数，家庭缘薄，多破兆。

数字14的基业：暗禄、美貌、艺术、流浪、红舞、劫财。

数字14的家庭：骨肉疏远，离祖迁居，自家兄弟全无分，外处事有人缘。

数字14的健康：男女均属好貌，但易患皮肤病。

数字14的详述

数字14在易经数理当中的详细论述为：家族缘薄失依靠，缺子，兄弟姊妹离散，孤独，难获天伦之乐，凡事不如意，有如沉下水底之石，一生暗淡，辛苦，危难，遭厄，劳而无功。但有爱心，从事诚实，并节欲者，可化凶为平常也。不论男女，如遇此数，建议改之。

数字14的现代解释为：经常为经济拮据而烦恼。因本位主义太重，固执己见，不听劝导，总是一意孤行，为人爱慕虚荣，注重外表，不充实内涵，以致诸事不能如意，一生暗澹，家族缘薄，孤独无依，亲友缘薄不得助，孤僻冷漠，为人高傲，所以生活方面很苦闷。

13和14哪个数字吉利3

一：这个数字代表单独或个体。属于“一”的人非常独立、专注、诚实而且，意志坚定。他们为自己定一个目标然后就会勇往直前地去实现它。他们不喜欢和别人一同工作，也不愿意发号施令。他们可能会以自我为中心、比较任性而且作威作福。通常他们都是独往独行的人。

二：二代表了互动与双向沟通、合作和平衡的能力。拥有这个数字的人非常有想像力、有创造性。他们的个性甜蜜、自然、平和。他们有很好的协调性，忠诚并勇于承担责任，而且非常公平。但是“二”这个数字也代表了矛盾，是正反两个方面的混合体。它往往代表着事物截然相反的两个方面：白天和夜晚、正义与邪恶等。属于这个数字的人可能会比较内向、孤僻、喜怒无常、优柔寡断并会比较自省。

三：三代表了完整和完成的概念。就像语言中的3种时态：“过去时、现代时、完成时”和我们通常所说的“意识、身体和精神”等。毕达哥拉斯学派认为“三”这个数字是第一个“完成”的数字，因为三可以是一列数字，它包括了开始、中间和结尾。三代表了天才、能量、艺术方面的修养和才华、幽默感和社交能力。属于这个数字的人通常都非常平易近人且富有。他们取得成功的概率很大。但是他们也同样存在缺点，他们可能不太能够专注于某件事，容易觉得受到冒犯而且比较注重表面。

四：就像桌子有四条腿那样，四代表了稳定和坚实。属于“四”的人也是勤恳工作的代表。他们非常实际，注重实效，让人觉得值得信赖。他们喜欢逻辑思维和推理，不喜欢虚幻的东西。他们很有组织能力，能够确保工作顺利完成。就像春夏秋冬四季轮回那样，这类人也无任何悬念可言，他们的行动都是猜得到的。他们可能比较固执、爱猜疑，而且有时候会让人觉得过于注重实效了。他们经常疲劳过度，凡是在“二”上适用的那种矛盾性到了“四”这里只会加倍。

五：“五”这个数字代表着不稳定性和不均衡性。它揭示着改变和不确定性。属于这组数字的人可能会被许多件事所吸引，但最终只会选择其中一件。他们喜欢冒险、敢做敢为。他们还喜欢旅行、愿意结交新朋友，但是可能不喜欢在一个地方停留过久。这样的人有时爱逞能、责任感不强而且脾气也比较急躁，没有什么耐心。

六：六代表了和谐、友谊和家庭观念。属于这个数字的人是忠诚的、有责任感和爱心。他们有很好的适应环境的能力。在教学或是文学艺术领域，他们的才能非常突出。但是做生意往往不太容易成功。他们有时喜欢传闲话，喜欢沾沾自喜。毕达哥拉斯学派认为“六”是一个完美的数字，因为它可以同时被2和3整除。而且它是前3个自然数的和，也恰好是这三个数的乘积（1 2 3=6，1×2×3=6）。

七：认知能力强、聪明且有悟性。属于这个数字的人喜欢努力工作也喜欢挑战。他们通常都很严肃，很有学究气质，而且对所有神秘的事情都感兴趣。对他们来说，原创性和想像力远远比金钱和财富更有吸引力。但同时它也可能带有悲观、喜欢讽刺和缺乏安全感的特性。七被认为是一个神秘、有魔力的数字，因为在圣经中上帝用了7天创造世间万物。古代天文学中也有7大行星的说法（太阳、月亮、水星、金星、火星、土星和木星）。

八：八代表着商业上的成功。这种成功还可能体现在金融、等方面。属于这个数字的人非常实际、胸怀大志，勇于承担责任而且工作努力。但是同时，他们也可能会有爱嫉妒、贪婪、喜欢发号施令的毛病。他们对权力非常渴望。很多人认为八是一个无法预测的数字，它既可以代表成功的顶峰也可能是失败的低谷。无论走向哪个方面，事情都可能继续发展下去。

九：它代表着完成和圆满的成就。这个数字也是“圆满完成”的数字。它是3的3倍，（3×3=9）。属于这个数字的人愿意向其他人提供服务，他们中的很多人都是老师、科学家或是人道主义者。他们意志坚定，工作起来勇往直前，从不觉得疲倦。他们也常常带给别人启迪。但是同时，这样的人很可能会比较傲慢，当事情没有向他们的既定方向发展的时候，他们可能会表现得比较自以为是。

2、6、10、12、14这些数字吉利吗?

2，6，10，12，14这些都是双数，一般双数都是比较吉利的，但是14这个数字，并不是很吉利，因为跟谐音要死有关系。
在数学当中，数字只有大小的区分，并没有吉利不吉利的区分。
小学数学解题方法和技巧。
中小学数学，还包括奥数，在学习方面要求方法适宜，有了好的方法和思路，可能会事半功倍！那有哪些方法可以依据呢？希望大家能惯用这些思维和方法来解题！
形象思维方法是指人们用形象思维来认识、解决问题的方法。它的思维基础是具体形象，并从具体形象展开来的思维过程。
形象思维的主要手段是实物、图形、表格和典型等形象材料。它的认识特点是以个别表现一般，始终保留着对事物的直观性。它的思维过程表现为表象、类比、联想、想象。它的思维品质表现为对直观材料进行积极想象，对表象进行加工、提炼进而提示出本质、规律，或求出对象。它的思维目标是解决实际问题，并且在解决问题当中提高自身的思维能力。
实物演示法
利用身边的实物来演示数学题目的条件和问题，及条件与条件，条件与问题之间的关系，在此基础上进行分析思考、寻求解决问题的方法。
这种方法可以使数学内容形象化，数量关系具体化。比如：数学中的相遇问题。通过实物演示不仅能够解决“同时、相向而行、相遇”等术语，而且为学生指明了思维方向。
二年级数学教材中，“三个小朋友见面握手，每两人握一次，共要握几次手”与“用三张不同的数字卡片摆成两位数，共可以摆成多少个两位数”。像这样的有关排列、组合的知识，在小学教学中，如果实物演示的方法，是很难达到预期的教学目标的。
特别是一些数学概念，如果没有实物演示，小学生就不能真正掌握。长方形的面积、长方体的认识、圆柱的体积等的学习，都依赖于实物演示作思维的基础。
图示法
借助直观图形来确定思考方向，寻找思路，求得解决问题的方法。
图示法直观可靠，便于分析数形关系，不受逻辑推导限制，思路灵活开阔，但图示依赖于人们对表象加工整理的可靠性上，一旦图示与实际情况不相符，易使在此基础上的联想、想象出现谬误或走入误区，最后导致错误的结果。
在课堂教学当中，要多用图示的方法来解决问题。有的题目，图画出来了，结果也就出来的；有的题，图画好了，题意学生也就明白了；有的题，画图则可以帮助分析题意、启迪思路，作为其他解法的辅助手段。
列表法
运用列出表格来分析思考、寻找思路、求解问题的方法叫做列表法。列表法清晰明了，便于分析比较、提示规律，也有利于记忆。
它的局限性在于求解范围小，适用题型狭窄，大多跟寻找规律或显示规律有关。比如，正、反比例的内容，整理数据，乘法口诀，数位顺序等内容的教学大都采用“列表法”。
验证法
你的结果正确吗？不能只等教师的评判，重要的是自己心里要清楚，对自己的学习有一个清楚的评价，这是优秀学生必备的学习品质。
验证法应用范围比较广泛，是需要熟练掌握的一项基本功。应当通过实践训练及其长期体验积累，不断提高自己的验证能力和逐步养成严谨细致的好习惯。
（1）用不同的方法验证。教科书上一再提出：减法用加法检验，加法用减法检验，除法用乘法验算，乘法用除法验算。
（2）代入检验。解方程的结果正确吗？用代入法，看等号两边是否相等。还可以把结果当条件进行逆向推算。
（3）是否符合实际。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”陶行知先生的话要落实在教学中。比如，做一套衣服需要4米布，现有布31米，可以做多少套衣服？有学生这样做：31÷4≈8（套）
按照“四舍五入法”保留近似数无疑是正确的，但和实际不符合，做衣服的剩余布料只能舍去。教学中，常识性的东西予以重视。做衣服套数的近似计算要用“去尾法”。
（4）验证的动力在猜想和质疑。牛顿曾说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”“猜”也是解决问题的一种重要策略。可以开拓学生的思维、激发“我要学”的愿望。为了避免瞎猜，一定学会验证。验证猜测结果是否正确，是否符合要求。如不符合要求，及时调整猜想，直到解决问题。

14是吉利数字在中国好不好

14吉利数字在中国是挺好的。